Бенджамин МЭЛЛОН
Докторант Ирландского исследовательского совета в
Колледже Сент-Патрик, Дублинский Городской Университет (DCU)
Республика Ирландия
В недавнем докладе юНЕСКО /2013/, озаглавленном “Дети по-прежнему борются за право ходить в школу” (Отчет глобального мониторинга “Образование для всех”) вновь подчеркивается пагубное воздействие насильственного вооруженного конфликта на молодежь. В частности, там отмечается каким образом насилие ограничивает образовательные возможности и перспективы на будущее у людей во многих регионах мира.
Образовательные учреждения часто являются мишенью в ходе конфликтов: разрушаются их инфраструктуры (к примеру, школьные здания), либо они прибираются к рукам со стороны военных. Даже если учебные заведения продолжают функционировать, молодые люди испытывают значительные трудности, связанные с безопасным посещением своей школы. В результате подобных случаев сокращается возможность обеспечения образованием и, соответственно, получение образования, а молодые люди подвергаются серьезному риску. Хотя негативное воздействие вооруженного конфликта на образование и на молодых людей очевидно, все чаще проводятся аналитические исследования того, как образовательная практика может увековечить насилие посредством негативного воздействия на то, каким именно образом молодые люди узнают о конфликте. В данной статье, на примере Северной Ирландии и других регионов, охваченных конфликтами, предлагаются возможности применения образования как одного из компонентов мирного процесса, способствующего продвижению обществ из тупиковых ситуаций с неразрешимыми насильственными конфликтами в направлении к более мирным возможностям своего развития.
Через продвижение конкретных навыков, знаний, подходов и ценностей учебная программа может стать наиболее адекватной тому, как можно организовать обучение и образование в школьных учреждениях. Существует ряд учебных предметов в программе, благодаря которым молодые люди получают непосредственные знания о конфликте. При изучении такого предмета как история, знания, получаемые о далеких и более близких по времени конфликтов часто увязываются напрямую с современными проблемами. Эклектичность при обучении истории в регионах, охваченных конфликтом, представляемая в виде презентаций и нарративов, часто воспринимается как существенный барьер на пути к социальному единению. Факторы идентификации являются причинами разлада в конфликтах, и соответственно, обучение таких предметов как религия и языки могут вызывать особую напряженность. Искусство и литература, часто тесно связанные с идентификацией, также несут в себе потенциал, способствующий нетерпимости.
Важно признать, что и другие предметы способны сыграть свою роль в том, как именно молодые люди смогут получить знания о конфликте. Действительно, иногда случается, что предметы, ни коим образом не касающиеся идентификации, в своем содержании, тем или иным образом затрагивают конфликты: это, к примеру, математика, учебники которой иногда в качестве контекста приводят те или иные военные действия. Более широкая образовательная практика /примеру, школьные сборы или мероприятия вне рамок учебной программы/ может способствовать тому, каким образом молодые люди получают знания о конфликтах. Однако подобная практика, способная оказать существенное влияние на то, как именно молодые люди должны узнать о конфликте, не всегда очевидна с первого взгляда.
Ресурсы, считающиеся вспомогательными для системы обучения, имеют свое воздействие на то, как конфликт преподается молодым людям, и как они его усваивают. Когда образование осуществляется во время насильственного конфликта, учебники в рамках той или иной учебной программы, содержащие социально-культурные нормы, также могут сослужить плохую службу единению общества посредством применения негативных стереотипов, сохранению понятия войны как обыденного явления и приоритета военных проблем над вопросами мира. Ясно, что такие ресурсы могут привести к укоренению конфликта, и поэтому важно понять, что передача содержания учебной программы зависит от того как эти самые ресурсы используются. Учителя и преподаватели ответственны за интерпретацию учебной программы и применение ресурсов, предназначенных для облегчения обучения молодых людей в их классных комнатах. Они играют важнейшую роль в облегчении процесса обучения молодых людей в школах, а посему, их профессионализм, навыки и подходы исключительно важны для того, чтобы адекватно донести знания о конфликте молодым людям.
В свете вышесказанного возникает вопрос, каким образом продвижение к миру может быть поддержано образованием? Во-первых, требуется честная оценка того факта, что образовательная политика и практика вносят свой вклад в увековечение насилия. Модель, согласно которой составлены национальные учебные программы, приобретает важное значение в свете тех знаний, навыков и понимания, которые эта самая модель продвигает. Определенные предметы, касающиеся исторических и более близких по времени конфликтов, должны быть в фокусе наиболее пристального внимания при реформах образовательных систем. Однако при этом нужно помнить, что и другие предметы и школьные мероприятия могут сформировать у молодых людей соответствующие знания о конфликтах. В ситуации Северной Ирландии имеется немало примеров того, как инициативы или программы миротворческого образования соотносятся с элементами официально принятой учебной программы. Эти программы были разработаны с прямой целью облегчения усвоения таких специфических предметов как искусство, география, история и гражданство в образовании в условиях конфликта. Такие образовательные программы могут варьироваться в методологии, однако в целом они сфокусированы на развитие навыков в разрешении конфликтов, укреплении единения общества и продвижении примирения. Определенные программы сосредоточены на укреплении толерантности, а другие на предоставлении молодым людям возможностей по межобщинной сплоченности. В некоторых случаях их целью является трансграничный диалог и организация встреч, часто посредством информационных и коммуникационных технологий. Ряд проектов нацелен на обучение в сфере защиты прав человека, а иногда их рамки расширяются до более глобальных проблем социальной справедливости.
Содержание и структура образовательных ресурсов в ситуации, когда те или иные регионы охвачены конфликтом, требует особой тщательности при их разработке. В качестве положительных примеров в таких ситуациях можно отметить создание учебников, отражающих разнообразные точки зрения и взгляды, а также таких пособий, в которых дается дискурс по правам человека. Появление программ миротворческого образования привело к разработке вспомогательных ресурсов, способствующих позитивному усвоению вопросов, относящихся к примирению и конфликтам, в учебном классе. Важно отметить, что распространению этих ресурсов способствовало обучение и непрекращающиеся возможности профессионального развития учителей и преподавателей.
Поскольку каждый конфликт уникален, нужно, чтобы образовательные подходы, которые наилучшим образом способствуют обучению молодых людей, страдающих от насильственных конфликтов, внедрялись таким образом, чтобы были адекватны конкретной ситуации. Программы миротворческого образования могут быть инициированы внешними агентствами, однако они требуют постоянного сотрудничества с учителями, методистами, как и с самими молодыми людьми. При этом особо важно отметить, что любые образовательные программы и инициативы должны нести в себе вспомогательную функцию в отношении более широких миротворческих стратегий, и что образование не является чем-то единственным, в своем роде, панацеей, обеспечивающей окончание вооруженного конфликта и установление мира. Хотя насильственный конфликт – это особенность жизни в некоторых частях земного шара, в настоящее время осуществляется целый ряд мирных процессов. Необходимость учебы на фактах успешного применения образования в качестве составной части мирного процесса очень актуальна для тех, кто озабочен вопросами улучшения условий жизни молодых людей в регионах, охваченных конфликтами. Развитие политики и практики на реальных примерах из жизни в этой сфере имеет фундаментальное значение для помощи молодым людям в нахождении ненасильственных альтернатив целому комплексу вопросов, в столь значительной степени формирующих их жизнь.
Cсылки
Bush, K. D., &Saltarelli, D. (2000).The two faces of education in ethnic conflict: Towards a peacebuilding education for children.UNICEF Innocenti Research Centre: Florence.
Davies, L. (2004). Education and conflict: Complexity and chaos. London: Routledge.
Davis, C. (2002). ‘A’ is for Allah, ‘J’ is for Jihad. World Policy Journal, 19(1), pp.90–94.
Machel, G. (1996). The impact of armed conflict on children. New York: UNICEF.
McMurray, A. and Niens, U. 2012. Building bridging social capital in a divided society: The role of participatory citizenship education. Education, Citizenship and Social Justice, 7(2), pp.207-221.
O’Malley, B. (2007). Education under attack.Paris:UNESCO.
Sheppard, B. and Kizuka, K. (2011). Taking armed conflict out of the classroom: international a domestic legal protections for students when combatants use schools. International Humanitarian Legal Studies, 2, pp.281-324.
Smith, A., & Vaux, T. (2003).Education, conflict and international development. London: Department for International Development.
Smith, A., McCandless, E., Paulson, J. and Wheaton, W. 2011.The Role of Education in Peacebuilding: Literature Review. New York: UNICEF.
Tawil, S., & Harley, A. (eds) (2004). Education, Conflict, and Social Cohesion.Geneva: UNESCO International Bureau of Education.
UNESCO (2013).Children still battling to go to school.Education for All Global Monitoring Report (Policy Paper 10). Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002216/221668E.pdf
